Belonging across contexts: constructions of belonging for minoritized children in two educational spaces.
Auteurs
Steenwegen, J., Brummer, E. C., Clycq, N., & Vanhoof, J. (2025).
Abstract
Gevoel van verbondenheid is cruciaal voor het welzijn en de sociale aanpassing van kinderen. Toch ervaren kinderen uit gemarginaliseerde minderheidsgroepen vaak een lager gevoel van schoolse verbondenheid dan hun leeftijdsgenoten uit de meerderheidsgroep. Hoewel onderzoek schoolse verbondenheid binnen het reguliere onderwijs uitgebreid heeft bestudeerd, is er weinig aandacht voor de manier waarop gemarginaliseerde kinderen zich bewegen tussen meerdere onderwijsruimtes.
Deze studie speelt in op die lacune door de ervaringen te onderzoeken van gemarginaliseerde kinderen die zowel reguliere als aanvullende (supplementary) scholen bezoeken in Vlaanderen, België. De studie hanteert een gespatialiseerde benadering van verbondenheid, waarbij erkend wordt dat kinderen hun gevoel van verbondenheid actief construeren binnen en over verschillende onderwijscontexten heen.
Aan de hand van diepte-interviews met 29 kinderen kwamen twee centrale thema’s naar voren: (1) ‘gedeelde culturele repertoires’ – de manieren waarop kinderen een gevoel van verbondenheid ontwikkelen door gebruik te maken van gemeenschappelijke culturele referentiepunten zoals taal, media en religieuze identiteit – en (2) ‘linguïstische instrumentalisering’, die benadrukt hoe kinderen taal strategisch inzetten om inclusie en exclusie te navigeren.
Deze bevindingen tonen aan dat kinderen hun handelingsvermogen (agency) inzetten bij het vormgeven van hun verbondenheid via de wisselwerking tussen relaties, ruimtes en emoties. Door de rol van aanvullende scholen centraal te stellen, verbreedt deze studie het begrip van schoolse verbondenheid en biedt zij nieuwe inzichten in hoe gemarginaliseerde kinderen identiteit en inclusie onderhandelen binnen verschillende onderwijscontexten.
Sense of belonging is crucial to children’s wellbeing and social adaptation. However, minoritized children often experience a lower sense of school belonging than their majority peers. While research has explored school belonging within mainstream education, little attention has been given to how minoritized children navigate multiple educational spaces. This study addresses this gap by examining the experiences of minoritized children attending both mainstream and supplementary schools in Flanders, Belgium. This study adopts a spatialized approach to belonging, recognizing that children actively construct their sense of belonging within and across different educational environments. Through in-depth interviews with 29 children, two key themes emerged: (1) ‘Shared cultural repertoires ’ – the ways in which children develop a sense of belonging by drawing on common cultural reference points such as language, media, and religious identity – and (2) ‘Linguistic instrumentalization,’ which highlights how children strategically use language to navigate inclusion and exclusion. These findings demonstrate that children exercise their agency in shaping their belonging through the interplay of relationships, spaces, and emotions. By foregrounding the role of supplementary schools, this study expands understandings of school belonging and offers new insights into how minoritized children negotiate identity and inclusion across educational settings.
Referentie
Steenwegen, J., Brummer, E. C., Clycq, N., & Vanhoof, J. (2025). Belonging across contexts: constructions of belonging for minoritized children in two educational spaces. Children’s Geographies, 23(4), 450-466.
Taal
Engels
Publicatievorm
Tijdschriftartikel
ISBN – DOI